Prezados
Enxadristas e comunidades,
Um artigo muito interessante do Dr. Uvencio Blanco sobre a prática deliberada, tradução do site chessbase.com. Esse é o primeiro da série e esperamos que seja útil aos enxadristas sergipanos, jogadores e instrutores.
Boa
leitura a todos!
Que a força esteja conosco!
Fábio da Rocha
Presidente do Clube de Xadrez Scacorum Ludus
Este artigo é o primeiro de uma série de três em que fazemos uma abordagem do que na psicologia cognitiva é conhecido como a “prática deliberada da tarefa”. Acontece que, desde a publicação do artigo de Ericsson, Krampe e Tesch-Römer em 1993 sobre "O papel da prática deliberada na aquisição de performance pericial", este conceito tem recebido muita atenção de diferentes áreas do conhecimento, como inteligência artificial, música e esportes; em particular, xadrez. Artigo do Dr. Uvencio Blanco. Tradução: Fábio da Rocha -https://es.chessbase.com/post/la-adquisicione-de-la-perecia-en-el-ajedrez-articulo-por-uvencio-blanco-primera-parte
De acordo com a pesquisa cognitiva, esta escala de pontuação de nível de intervalos (Elo) permite um exame detalhado da relação entre a experiência e uma variedade de indicadores de processos psicológicos.
A prática deliberada da tarefa é uma variável muito importante que deve ser levada seriamente em consideração pelos instrutores e treinadores de xadrez interessados em otimizar o desenvolvimento do talento e das habilidades dos jovens jogadores de xadrez sob seus cuidados.
· Estudos focados na velocidade de desempenho
tendem a usar tarefas simples, onde um desempenho muito preciso é obtido
rapidamente, e os alunos são instruídos a aumentar a velocidade de desempenho
enquanto mantém um alto nível de precisão.
É por isso que, à medida que avançamos, apresentaremos alguns dos estudos mais significativos neste campo; anexando resultados, conclusões e sugestões para que os nossos treinadores se atualizem com uma estratégia pedagógica que possa proporcionar uma nova perspectiva no seu trabalho de desenvolvimento com os jovens enxadristas.
A
partida de xadrez
Conforme
estabelecido em "As Leis do Xadrez da FIDE, 2018", no artigo 1:
Natureza e objetivos do jogo de xadrez:
1.1. O
jogo de xadrez é disputado entre dois adversários que movem alternadamente suas
próprias peças em um tabuleiro quadrado, denominado “tabuleiro de xadrez”.
Ou seja, um jogo entre dois oponentes; possuidores
de um conjunto de 16 figuras claras (brancas) enfrentando um outro conjunto de
16 figuras escuras (pretas); num tabuleiro quadrado com 64 casas
(alternadamente claras e escuras), partindo de uma configuração e posição
inicial pré-estabelecida e onde de forma sequencial jogarão brancas - pretas –
brancas ... até que haja uma decisão final quanto ao resultado do jogo: ganhar,
perder ou empatar.
É um tipo de jogo de mesa do tipo sequencial que parte de condições iniciais equivalentes, com rudimentos básicos e muito simples de compreender, para que as crianças possam ser ensinadas desde cedo (5 ou 6 anos).
A classificação Elo e sua relação com a força do jogo no xadrez
O xadrez, como jogo transformado em esporte,
tem uma característica importante, que é uma escala de medida que serve para
avaliar a perícia ou habilidade no xadrez.
Na verdade, o xadrez é um dos poucos campos do conhecimento humano que possui uma medida confiável e quantitativa de habilidade: o sistema de classificação Elo. Além disso, a ausência de acaso (componente aleatório nulo), a necessidade de pensamento heurístico, semelhanças com o domínio matemático (domínios isométricos) devem ser considerados.
Essa escala, chamada Elo ou Rating, é baseada no desempenho de enxadristas em torneios de xadrez. Começou a ser usado em meados dos anos 60 (Elo, 1965); até ser incorporada definitivamente à Federação Internacional de Xadrez (FIDE), em 1970.
É um sistema de qualificação aberto - altamente confiável e preditor de resultados prováveis - em que os melhores jogadores têm mais de 2700 pontos de valorização; e que para se tornar um Grande Mestre é necessário um mínimo de 2500 pontos; para Mestre Internacional, 2400 e para Mestre FIDE, 2200 pontos.
De acordo com a pesquisa cognitiva, essa escala de pontuação no nível do intervalo permite um exame detalhado da relação entre a experiência e uma variedade de indicadores de processos psicológicos. No entanto, a medição da expertise, com base nessa escala fina, continua sendo um problema central para muitos outros domínios.
Por exemplo, uma abordagem psicométrica da habilidade no xadrez (Van der Maas & Wagenmakers, 2005) tira proveito desse sistema de classificação do xadrez para examinar como ela se correlaciona com diferentes marcadores de processos psicológicos, como medidas de memória, resolução de problemas e motivação. Na verdade, os primeiros esforços para entender as habilidades no xadrez utilizaram implicitamente essa abordagem de correlação para medidas de atenção (Tikhomirov e Poznyanskaya, 1966).
Posteriormente, várias investigações mostraram interesse em descobrir o processo de como os jogadores escolhem os melhores lances em um jogo de xadrez, começando com os primeiros processos perceptivos e continuando com os processos de busca descritos por Adriaan de Groot. Alguns deles descreveram onde surgem diferenças de habilidades em tais processos.
Outros, descrevem modelos de simulação por computador que capturam algumas das características da habilidade dos jogadores de xadrez. Da mesma forma, outros descrevem como jogadores humanos adquirem o conhecimento necessário para jogar xadrez habilmente.
O que é a prática deliberada da tarefa?
A prática deliberada de uma tarefa em particular,
é uma estratégia intencional na qual a prática, destreza ou perícia é focada em
ir além do ponto em que um indivíduo se encontra; exceder o nível
atual; forçando-os a transcender sua usual zona de conforto.
E é uma variável muito importante que deve ser levada em consideração pelos instrutores e treinadores de xadrez interessados em otimizar o desenvolvimento do talento e das habilidades dos jovens enxadristas sob seus cuidados.
De acordo com Ericcson e outros (1993), por meio dessa estratégia:
“Se adquirem os conhecimentos básicos necessários para viver em uma cultura - por praticamente todas as crianças - como parte da interação social normal com um mínimo de instrução. De forma que devemos distinguir as atividades inventadas com o objetivo principal de alcançar e aprimorar habilidades de outros tipos de atividades cotidianas, nas quais o aprendizado pode ser um resultado indireto. Com base em vários milhares de anos de educação, juntamente com pesquisas de laboratório mais recentes sobre aprendizagem e aquisição de habilidades, uma série de condições para a aprendizagem ideal e melhoria do desempenho foram descobertas” (Bower & Hilgard, 1981; Gagne, 1970).
No entanto, o desenho da tarefa deve levar em consideração vários fatores importantes:
- O conhecimento pré-existente dos alunos para que a tarefa possa ser corretamente compreendida após um curto período de instrução.
· Os sujeitos estudantes devem receber informações e conhecimentos imediatos sobre os resultados de seu desempenho.
· Os alunos devem realizar repetidamente as mesmas ou semelhantes tarefas para um reforço adequado.
Segundo esses pesquisadores, quando essas condições são satisfeitas, a prática melhora aspectos fundamentais do desempenho: precisão e velocidade do desempenho em tarefas cognitivas, perceptivas e motoras (Fitts & Posner, 1967; Gibson, 1969; Welford, 1968).
Algumas investigações destinadas a verificar a precisão do desempenho mostram claramente as pistas mais relevantes e a retroalimentação (feedback) pertinente.
Por outro lado, estudos focados na velocidade de desempenho tendem a usar tarefas simples, nas quais se obtém rapidamente um rendimento muito preciso, e os alunos são instruídos a aumentar a velocidade de rendimento mantendo um alto nível de precisão. Isso é particularmente relevante nos estágios iniciais da formação de jovens que participam ativa e regularmente em torneios de xadrez.
Nessas condições, o desempenho dos sujeitos melhora monotonamente em função da quantidade de prática de acordo com a chamada lei do poder (J.R. Anderson, 1982; Newell e Rosenbloom, 1981).
Eles também destacam que, na ausência de retroalimentação adequada, a aprendizagem eficiente é impossível e a melhoria é mínima, mesmo para sujeitos altamente motivados. Portanto, a mera repetição de uma atividade não levará automaticamente à melhoria, especialmente na precisão do rendimento (Trowbridge & Cason, 1932).
Destes estudos, Ericsson e sua equipe tiraram
conclusões interessantes para melhorar a eficácia da aprendizagem baseada na
experiência, por meio do que ele chamou de prática deliberada, que, como já
dissemos, é uma estratégia pedagógica que permite a otimização e o
aprimoramento de habilidades que foram sistematizadas e que promovem o
desenvolvimento de novas estruturas e esquemas mentais através de uma prática
caracterizada por:
· A organização do trabalho planejado, em torno de objetivos e metas concretas e personalizadas.
· Fazer a ligação com atividades que estão fora da zona de conforto.
· Exigir uma atenção plena durante a realização da tarefa.
· Manter a constância e a disciplina ao longo do tempo e no estudo da disciplina.
· Reportar retroalimentação (interna e externa) imediatamente e visando readequação na execução.
Fuente: Blanco, U. (2020).
“Ajedrez, ciencia cognitiva y educación”.
Elo, A. E. (1965). Age changes
in master chess performances.Journal of Gerontology, 20, 289–299.
Ericsson, K.A.; Krampe, R.T.;
Tesch-Rˆmer, C. The role of deliberate practice in the acquisition of expert
performance. Psychological Review, 100, 363-406, 1993.
Tikhomirov, OK and
Poznyanskaya, ED. “An investigation of visual search as a means of analyzing
heuristics” - Soviet Psychology, 1966.
Van Der Maas, HLJ; and
Wagenmakers, EJ. “A psychometric analysis of chess expe.rtise” - The American
journal of psychology, 2005